欧洲杯线上买球-设计思维有助于教育创新

本文摘要:

当我们到达项目总结会议时,我们已经穿短袖了。

当我们到达项目总结会议时,我们已经穿短袖了。这是在1818年6月底,我们举行了一次大的重新报价。这种大复盘已经不是针对单一的一门课程了。

我们思考的是我们的项目整体做的怎么样,是否真的认可中低高成绩在未来应该达到八种能力的水平。这个总结可以帮助我们在以后的项目中做得更好。

通过实战,老师会对设计思维有更强的理解和信心,因为实际做一遍再等9月开学,做起来相对容易一些。

我和赵老师提供了一年的专业志愿服务。

同心实验学校派他们1-6年级的老师和童子军一起参加这个项目。我们的项目有三个目标:

以人为本——以用户为中心,走进现实世界,寻找新的视角,获得新的感悟。协作共创——邀请用户、共同合作伙伴、内外部利益相关者与我们合作创新。

重新定义问题——扩展解决问题的规模,为角度识别新的机会。用你的手思考——利用你手中的资源,用粗糙的原型进行实验性快速学习。

高速迭代——在实践和反馈中不断探索问题的不断重新定义和创新解决方案。一年时间,我们成功举办了7位老师的4次培训,完成了18次在线督导,300名学生可以学以致用。

我们选择的主题是校园设计、校园绿化、图书馆创新、绿色植物工作坊、手工艺工作坊、烹饪工作坊、十大物理空间创新、手工艺课的废物利用。我们发现,这门课程的真正目标是提高儿童的创新自信,提高他们的生活质量,促进他们与家人更加相似和亲密。

这个案例发生在北京皮村皮村,那里有一所农民工子弟学校。

这所小学已经建立了十多年,是由沈锦华主席在去北京当老师后留在北京创办的。

这个项目完成后,我和沈校长建立了深厚的关系。有一天,她来找我说,我最近听说了设计思维。

我觉得这是个好方法。你能帮助我们学校建立这种设计思维能力吗?我说挺好的。

我们可以实验。所以我在2017年加入了之前的一些研究,和沈校长探讨我们在学校能做些什么。

这张表是《八力》中、低、高年级的关键行为模型。

我们区分不同的等级,定义他们应该达到什么水平。有了这样的能力细分表,教师在设计课程和教学活动时,就有了一个知道如何体现良好能力的标准。所以这张表对我们来说也很重要。

在以后的项目中,我们会参考这个表来实施课程,逐步优化这个关键行为模型。

其次,我们希望设计思维在教学时能聚焦于他们的日常生活,就像课堂、学校、社区的问题一样。只有解决了身边的问题,他们才能真正对自己和周围产生影响。

这是课堂实施课程。

本来每个年级要分三个等级:低、中、高。但是因为师资力量不是太强,我们只有三个阶段:一年级,二年级,三年级,四年级,五年级,六年级。

另外,虽然提供了培训,但并没有为她提供切实可行、可操作的方法,也没有为老师在实际教学的基础上快速进入情境、提高技术创造闭环。

让孩子和家庭合作解决社区问题,创造良好的生活品质;希望17年下半年,有一批孩子到场解决社区问题,做法落在皮村;可以长出一套适合流动儿童和留守儿童的教材和方法论,可以低成本推广到更多学校。

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最后我们定下来希望能在学校里造就小学老师的能力每周使用两个课时约90分钟的时间开设设计思维资助儿童解决自己在课堂、学校以及社区的一些问题。一方面磨炼他们的创新能力另一方面也能够越发促进学校跟家庭的融合。

最后我希望能够用一种轻便的方法这是思量到流动儿童学校的老师和学生自己流动率很高一年可能会有两成以上。我们希望能够用一种更轻便高效的方式让老师能够掌握上课的技术而且很容易的就能够在学校中开展设计思维的训练。我们希望能够在一年两个学期中的每周开两个学时的课程带着学生边学习新的思维与工具方法边围绕解决周遭的问题。

这就是皮村童心实验小学。

皮村自己是一个城中村位于北京的五环到六环之间这里居住的大部门都是外地来北京务工的人员因为在这里的生活成本比力低。这所学校是由沈校长一砖一瓦盖起来的学校设施设备与北京海淀区的学校没措施相比。

但沈校长的心愿是希望来到这里的孩子能够上勤学做好人我很是浏览她的愿景也很乐意努力的去支持她实现理想。

这张图是下学期最后的结果展。下学期在做的题目都是围绕着学校新塑造的一些空间好比厨艺课堂、图书馆等由学生自主的去发现要解决的问题并发生出解决方案。

在这个历程中有个有趣的发现:在空间的塑造、空间里的部署和空间里的运动中乐成的吸引抵家长到场到我们的实践中因此也更好的促进了学生跟家长相互间的融合。

第一步是希望儿童们能够有同理心努力的发现生活周遭的问题而且能够提出一个需要解决问题的偏向。第二步是创意围绕着感知所发现的详细问题联合创意工具和同学之间的履历、并整合来自书本、大学生志愿者和互联网的知识发生出解决方案。第三步是实践在这个环节最主要是在发生创意后能够开始接纳行动以行动为导向推进解决社区问题。

最重要的第四点是分享这是强化小我私家意愿的历程我们有个好的结果要用种种手段流传出去好比做成PPT校内分享或者制作成视频等引发和勉励更多人愿意努力到场。

这样的方式经由我们实验的效果发现其实还是很高效。因为传统的资助流动或留守儿童的问题是去当地资助学校的老师和学生开设一个暑假的营队可是老师并没有掌握相关的能力这样所投入的一周营队其实并没有起到多大改变。

设计思维实践者南开大学创业研究中心成员海尔HOPE创新大使。拥有凌驾20年世界500强与全球企业产物、研发与谘询培训履历10+年创新治理履历。他努力到场教育及社区营造公益项目狮山社区营造项目荣获广东十大治理创新案例同心实验学校设计思维教育探索荣获中国专业志愿者最佳实践小我私家案例。

设计思维是一套以人为本的创新流程和思维它很是适合去解决未来充满不确定性和很是模糊的庞大问题。

所谓庞大性问题是牵涉到许多的利益关连人这些利益关连人相互看法有异真正要解决的问题模糊不清。因此设计思维使用一套思维以及方法工具深度去探索这一类的问题重新界说问题并找到解决问题的新的时机点。

围绕着第一个学期的实践联合我们视察到的现象另有老师发生的一些疑惑在学期末的时候我们做了一个复盘。再开学的时候我们则提供一些更进阶的授课方法和工具资助老师们更进一步的提升他们的能力。

因此我们就参考了 DFC(Design For Change)的方式简化了设计思维模型保留了设计思维自己的基本原则和思维在环节上简化成四步:

之后每周三组织线上领导老师们凭据课程设计和实际教学中遇到的问题相互讨论相互学习交流履历同时我和赵红军老师也会凭据她们讨论的内容提供远端反馈和领导。

在12月我们去到课堂里实地视察她们的课堂教学并凭据她们所领导的课程效果和行为等提供详细的反馈资助她们提升能力。

今天分享的这个案例是我资助同心实验小学举行教育探索使用设计思维的方法造就小学老师有能力在学校开设设计思维课程造就流动儿童的创新自信力以及如何更好整合学科知识解决实际问题的能力。

我们沉淀了一部门的教学手册都是老师平常在上课时的一些课程记载记载了他们做过哪些课题怎么设计的教学运动以及怎么去考核这个教学是否有效这是一般师范体系的老师们都比力擅长的方面。

张正明(台湾)

这张图是第一学期末和第二学期初的进阶培训这时还很冷我们都穿着羽绒服在上课谁人地方没有供暖虽然情况很艰辛但我们心中都很热情因为资助大家提升了能力。

我们先把四个环节快速体验一遍。

接下来的环节用拆解式训练每一个模块都举行或许2-3小时把所有知识要点教给老师让他们做一些小的训练再把这四个模块单独训练。

它的焦点思想包罗五个方面:

最后一天将老师分成两组每组任务是在两个小时内领导一群学生训练一遍这四个环节由他们自己上去教授之后由其他组的老师和我们两位创新思维教练提供反馈。

我们把师资培训缩短为三天用三天时间教会老师使用设计思维来设计课程并上台教授课程。他们在三天内必须完成学习和实际演练。

这是设计思维的实践课。它不像数学、语文、英语等学科有一个很是结构的知识教给学生以后做拆解训练。

设计思维是以项目息争决问题为导向的学习方式所以一定要联合自己周遭生活的题目好比重新设计书包、重新设计校服、学校绿植问题、环保问题等每周将课程拆解好比先做情况视察相识真实问题在那里再发生创意做方案逐步往前推进。

在皮村的外来务工的家长们平时因为事情比力忙碌住得离事情的地方也比力远可能单程都要花两个小时的时间回抵家以后其实也没什么大的时间和精神教授和领导孩子的作业大部门的教学任务都由学校来负担他们也不大体贴孩子在学校里干什么。

藉由这个真正的跟学校和社区相关的题目我们乐成的吸引到了这些家长努力到场到学生的实践中这是原来意想不到的一个结果。

摘要:让儿童有能力解决自己生活中的问题提高创新执行力。

我在2017年曾领导亚洲大学同盟的学生到这所学校做了一个创新训练营其时有来自东京大学、香港科大、北京大学、清华大学以及东南亚北京学校的学生深入到这个学校举行研究找到一些创新的解决方案来资助处在社会底层的人群。

整个项目连续了一年的时间从17年7月开始到18年6月竣事。

这个项目在17年的腾讯99公益日运动上线召募了凌驾十万元的资金都被用于儿童教育及对老师课时的补助。

在整个项目设计历程中教学手册并不是由我们两位创新教练提供的我们希望搭的是一个学习容器在这个容器当中老师自己能够设计教学内容围绕着他们自身教学条件以及他们所定的课题来发生。内里的课程并不是提前设计好的而是在实践中逐步发生的。

在实战演练时这很重要因为学习结果最好是在课堂就能完成磨练。所以我们在第三天让老师们把学生请到学校。在流动儿童学校的小朋侪暑期生活不像在城里的小孩那么富厚沈校长也获得了许多其他志愿者的支持开展了芭蕾舞、钢琴、跆拳道等种种运动。

我们征集了有兴趣的同学来到场我们的这个实践以高年级为主。

所以我们使用设计思维所强调的重复迭代的思维模式首先给予一定量的知识并在课堂中就确保他们已经完成第一次的教学实践。

接下来我们缔造一种自组织的学习圈每周让老师们自己去复盘自己去相互资助对方同时我和赵红军老师也提供远端的协助这样就可以有效的资助老师掌握新学到的技术和设计思维的思维。在第一个学期末和下个学期开学前我们又分外的强化了他们的再次应用。

这样的重复迭代能够很有效的资助老师们掌握新技术。

这是我们在17年暑假上课的情形可以看到我们上课的条件比力艰辛都是在用白报纸和便利贴在上课为什么这样呢?因为课堂里没有投影所以我们也没有做PPT三天的时间就完全用板书配合着课本并凭据老师的吸收状况随时调整来教授让他们掌握所有学习内容。

所以我们在今年8月底准备要做第二个学校谢谢南京的爱德基金会他们赞助了这个安徽岳西河图领导小学的留守儿童学校我们会在这个学校再次举行设计思维服务希望我们这一套理念和方法能让更多的流动及留守儿童学校的老师和学生获益。

也接待听这个课程的人能够和我们联络大家一起配合尽一份心力。

藉由这样的模式我们很乐成的在18年6月1号带着所有学生把结果展现出来6月8号举行了项目总结提升了设计思维的儿童关键能力以及总结了课纲。

为什么我们想这么做呢?因为做好人上勤学是学校的一个宗旨。首先要让儿童有能力解决自己生活中的问题提高创新执行力。

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